今日自闭症自闭症学生的同学对于他们的学校生活有很大助推。
同学是最理想的团队组员，因为我们与自闭症学生在同一所学校、同一个教学过程中一同受教育。每位学生对自身的文化教育感受自然各有不同，但是他们能够汇报给大家某类类别的课程和学习效果大约怎样。
例如在某一班里，团队邀约二位同学协助一位自闭症学生分配每日的日程。团队中有些人提议这名自闭症学生去上美术课，由于这名学生对绘画特别感兴趣。那二位同学已经开始埋怨——一位说：“那门课太无聊，老师讲解的太多。我们要给特雷萨报陶艺课。我与特雷萨认识一些孩子都会去上陶艺课。”由于特雷萨并没可信赖的交流方式，团队确定征求这两位同学的意见，认同她们念头其价值。在校园文化层面上，团队觉得同学比任何专业技术人员和特雷萨的家庭主要成员都那么“掌握内幕”。
在一些校区，同学甚至还会以更宣布的形式给予支持。例如，海外权威专家曾研究过有关同伴鼓励的难题，讨论假如自闭症学生的同学参加培训，掌握怎么调整教学活动，推动IEP的目标达到，协助自闭症学生与其它学生互动交流，会让干涉鼓励的实际效果有什么危害。发现，在初中和高中的专业课教学过程中，若是有一二位同学给有严重残疾的学生给予同伴适用，可以让这种学生在教育活动中维持比较高水平参与其中。这个计划也增进了人际互动。
虽然同伴适用有那么多隐性的好处，但可能就是因为年龄和工作经验的影响因素，同学一般会被忽略，不被当成团队组员。尽管他们很有可能不具有残废、课堂教学、课程内容层面理论知识，但是他们自己的经验为其提供了聪慧。她们理解与自闭症学生一同受教育是怎么样的，做为青少年儿童在这样的特殊的环境里会有什么感觉。这些人在这种工作经验的前提下当然演化出智慧的有时候同教材里的专业知识、教育者的专业经验、家人的社会经验一样也有帮助，或更也有帮助。
可以请同学给予帮助，包含日程分配，在教学内容上提意见，建立社交媒体机遇，及其让她们还有机会表达自己的念头。假如有几位同学都想给予帮助，那么肯定需要由自闭症学生来挑选。假如自闭症学生并没有可信赖的交流方式，老师便应观查这名学生，挑选这位和他/她相处时看起来最惬意的同学。家中还可以协助选择适合的同学做为团队组员，例如家长和兄妹能够讲出自闭症学生有什么了解的邻居或同伴。