今日自闭症目前我国孤独症儿童的安装以培智学校为主导，加上普通学校的结合教育。在具体教育康复执行过程中，大部分老师可以为小孩制定部分化教育方案，且在一定程度上按计划进行教育与康复练习。但是，无论是从课堂教学或是康复练习，老师和家长都认为孩子整体有所进步，但是效果不明显。也反应出现阶段自闭症教育康复还是处于探寻环节，显现出一定的难题。
孤独症儿童教育康复执行实效性，除开遭受师资力量、网络资源等多个方面危害外，康复教育内容有机联系的欠缺同样也会对实效性造成一定的危害。
最先，孤独症儿童的康复都集中在语言表达与言语训练、沟通能力、认知训练、感觉统合训练、控制情绪、难题行为治疗和动作技能行业等多个方面，从课程类别上基本上包括了患者常见的现象，但课堂教学和康复练习中间课程内容占比则拥有比较大的差异，康复练习学科的课时数偏少，与此同时根本无法包含全部患者。
次之，个别化教学、小组教学和集体教学中间应当存有内容上的一致性，与此同时也存有互相促进之间的关系，比如对一位孤独症儿童来讲，某些化教育的内容应当有利于其紧跟集体教学的步伐，了解集体教学的内容。但现阶段独特教育学校在不一样教育康复方式的内容设定上更多以隔断的方式存有，内容的衔接性、等级加强性较差。
最终，《培智学校责任教育新课程标准》提出，要激发学生具备大体的听、说、读、写能力，具备基本生活和人际交往能力。从个人角度来说，对她们生理学要求是十分广泛的，如了解能力、语言表达能力能力、思维逻辑能力等，因而，日常生活语文课程与语言、语言表达及其认知能力康复的联系是密切的。但在现阶段独特教育学校里，单一的课堂教学并没与康复练习产生领域里竖向的相关性。
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