今日自闭症无论是专业培训机构还是患儿家长，字VB方法在使用过程中常会陷入一些误区，这些误区不仅影响训练质量，甚至有可能误导孩子，造成不可挽回的后果。因此，及时走出误区，对“训练师们”来说，十分必要。本文将告诉大家一些常见的误区，希望能对广大的训练者们，无论是专业训练师还是患儿家长，能有所帮助。
有些计划课程不是由一些有资质的专业人员设计的，而是由某些出于好意、想尽力为孩子做事的好心人负责,但好心人恰恰会犯一些关键的错误。
举例来说，合式教学DTT的基本要求包括让孤独症孩子到桌旁来完成一些任务。在这个过程中，一些工作人员或家长被孩子的哭叫吵闹搞得情绪大坏，会在这个孩子一边哭哭啼啼一边开始拼拼图时就给他奖赏。在这个例子里，奖赏实际上激励了负面的哭闹行为。
有一些大人给孤独症孩子的任务太难，时间太久，或强化太弱。还有一些大人给不会发声的孩子做接收性语言、配对和模仿技能的训练，却没有给孩子做表达性技能的训练，结果孩子们依然不会发声。
一些机构不愿意采用语言行为方法VB, 而是采用一些有害无益、不是以行为疗法为基础的课程。孤独症孩子实际上可能看起来表现良好，但是如果不知道如何引导孩子沟通，不知道他的哪些技能需要进行针对性训练，那么，把孩子培养成一位主动学习者是很难的、也很难具体记录下他在语言上的重大进步。在这些不拘流派、不以行为科学为基础的课程训练中,孩子们要跟随成人学习介词、时态和方位等复杂的技能。
曾有一个不说话的2岁孤独症孩子学习代名词(轮到你、轮到我)和介词(如“把小熊放在箱子上”和“把小熊放在箱子里”)的训练。这个孩子既不会说任何话也不会打出任何手语，这种情况下给他指令，要他学着说“我还要积木”显而易见是不可能的。非行为基础的训练很少记录相关数据，其取得进步的速度很慢，而且很难测量。
